Evaluación del proyecto

He adaptado la idea de rúbrica para intentar que la evaluación sea algo factible y fácil de llevar a cabo.

Por esto, he establecido una serie de criterios de evaluación tomados del Decreto de Enseñanzas mínimas, unos instrumentos de evaluación, unos indicadores de logros y unos criterios de calificación con la puntuación correspondiente.  

Al mismo tiempo he creado una ficha de anotación para cada uno de los instrumentos para intentar que la recogida de datos y la valoración del trabajo se produzca de una forma rápida.

Pongo dos ejemplos de estas fichas que concretan lo que aparece en el cuadro general de evaluación, incorporando la relación de mi alumnado y los espacios para valorar. 

Evaluación. Criterios y estrategias de evaluación.

2. 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, exponer con claridad, entonar adecuadamente,…
   2. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
   3. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y escritura de números naturales.
   4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo las unidades e instrumentos que mejor se ajustan al tamaño y naturaleza del objeto a medir.
   5. Identificar y clasificar seres vivos según criterios científicos.
   6. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, integrar datos y comunicar resultados.

Instrumentos	Indicadores (o Descriptores)	Criterios de corrección	Puntuación	Competencias (Indicarlas si se ve oportuno)-Observaciones
Asamblea de clase (expresión oral)	Aportaciones	Aporta ideas coherentes y se expresa con claridad	Not-Sobr
		Aporta ideas poco relacionadas con el tema o con falta de claridad	Suf-Bien
		Participa poco/Le cuesta expresarse	Insuf-Suf
		Muestra desinterés	Insuf
	Respeta las normas de intervención	Respeta las normas adecuadamente	Not-Sobr
		Respeta las normas algunas veces	Suf-Bien
		Le cuesta respetarlas	Insuf
Lecturas	Técnica lectora	Lee con fluidez y entonación	Not-Sobr
		Se traba en algunas palabras o expresiones	Suf-Bien
		Le cuesta leer	Insuf
	Comprensión lectora	Comprende lo que lee	Not-Sobr
		No entiende algunas cosas	Suf-Bien
		Tiene dificultades de comprensión	Insuf
Cuaderno personal	Realización de las actividades	Hace las actividades adecuadamente e incluye razonamientos	Not-Sob
		Algunas actividades están incompletas, desordenadas o poco razonadas	Bien
		Faltan actividades y/o razonamiento	Suf
		No hace las actividades	Insuf
	Expresión escrita	Se expresa correctamente y con coherencia	Not-Sobr
		Algunas veces se expresa con poca corrección y coherencia	Suf-Bien
		Tiene dificultades para expresarse por escrito	Insuf
	Correción de las actividades	Ha corregido todas las actividades	Not-Sobr
		Algunas actividades sin corregir	Suf-Bien
		Muchas actividades sin corregir	Insuf
Trabajos escritos	Esquema y estructuración (orden lógico, correlación imágenes-texto, cita fuentes,…)	Bien elaborado y buena estructuración	Not-Sobr
		Algunos errores en la estructuración	Suf-Bien
		Carencias en la estructuración	Insuf
	Búsqueda de información	Recoge información relevante y maneja diferentes fuentes	Not-Sobr
		Alguna información importante	Suf-Bien
		Le cuesta encontrar la información necesaria	Insuf
	Organización de los contenidos	Son los necesarios y los organiza adecuadamente	Sobr
		Prescinde de contenidos importantes o no los organiza totalmente	Bien-Not
		Recoge contenidos poco relevantes o los organiza mal	Suf
		Le cuesta diferenciar los contenidos relevantes	Insuf
	Presentación	Presentación adecuada, tanto el texto como las imágenes	Not-Sobr
		Algunos errores en la presentación	Suf-Bien
		Presentación inadecuada	1Insuf
	Reparto de tareas (si es en grupo)	Han trabajado de forma colaborativa	Sobr
		Han repartido adecuadamente las tareas y las han realizado todas/os	Bien-Not
		Algunas/os se han sobrecargado o las han hecho parcialmente	Suf
		Algunas/os no han hecho nada	Insuf
	Relaciones personales (si es en grupo)	Ambiente positivo, buen entendimiento y respeto a las/os demás	Not-Sobr
		Pequeños problemas de entendimiento y respeto	Suf-Bien
		Problemas importantes de entendimiento y respeto	Insuf
Exposiciones-Presentaciones	Exposición a la clase	Habla con coherencia y fluidez	Sobr
		Se traba en algunas ideas	Bien-Not
		Le cuesta mucho expresar sus ideas	Suf
		Su exposición resulta incoherente	Insuf
Murales	Búsqueda de información	Recoge información relevante y maneja diversas fuentes	Not-Sobr
		Alguna información relevante	Suf-Bien
		Le cuesta encontrar la información necesaria	Insuf
	Organización de los contenidos	Son los necesarios y los organiza adecuadamente	Sobr
		Prescinde de contenidos importantes o no los organiza totalmente	Bien-Not
		Recoge contenidos poco relevantes o los organiza mal	Suf
		Le cuesta diferenciar los contenidos relevantes	Insuf
	Presentación	Presentación adecuada, tanto textos como imágenes	Not-Sobr
		Algunos aspectos no bien presentados	Suf-Bien
		Presentación inadecuada	Insuf
	Reparto de tareas (si es en grupo)	Han trabajado de forma colaborativa	Sobr
		Han repartido adecuadamente las tareas y las han realizado todas/os	Bien-Not
		Algunas/os se han sobrecargado o las han hecho parcialmente	Suf
		Algunas/os no han hecho nada	Insuf
Mapa conceptual	Contenidos/Estructura	Recoge las ideas básicas adecuadamente correlacionadas	Sobr
		Faltan algunos elementos importantes o están mal relacionados	Bien-Not
		Faltan más elementos o los relaciona mal	Suf
		No es coherente	Insuf

INSTRUMENTO: Asamblea

Alumnado	Indicador: Aportaciones Criterios de corrección: Aporta ideas coherentes y se expresa con claridad Not-Sobr Aporta ideas poco relacionadas con el tema o con falta de claridad Suf-Bien Participa poco/Le cuesta expresarse Suf Muestra desinterés Insuf	Indicador: Respeta las normas de intervención Criterios de corrección: Respeta las normas adecuadamente Not-Sobr Respeta las normas algunas veces Suf-Bien Le cuesta respetarlas Insuf
Laura
Miguel
Javier
Miriam
Jesús
Nuchi
Nuria
David
Marina
Sofía
Sebastián
Samuel
Víctor
Pablo Perea
María
Daniel
Zoe
Coral
Pablo Sánchez
Inmaculada
Marta
Hugo
Miguel
Juan José
Enrique

INSTRUMENTO: Lecturas

Alumnado	Indicador: Técnica lectora Criterios de corrección: Lee con fluidez y entonación Not-Sobr Se traba en algunas palabras o expresiones Suf-Bien Le cuesta leer Insuf	Indicador: Comprensión lectora Criterios de corrección: Comprende lo que lee Not-Sobr No entiende algunas cosas Suf-Bien Tiene dificultades de comprensión Insuf
Laura
Miguel
Javier
Miriam
Jesús
Nuchi
Nuria
David
Marina
Sofía
Sebastián
Samuel
Víctor
Pablo Perea
María
Daniel
Zoe
Coral
Pablo Sánchez
Inmaculada
Marta
Hugo
Miguel
Juan José
Enrique

Resultados de la detección de ideas previas y de expectativas

¿QUÉ  SABEMOS DE LOS DINOSAURIOS?

      ·         Son grandes y fuertes.

      ·         Tienen cola.

      ·         Algunos tienen cuernos.

      ·         Algunos vuelan.

      ·         Son muy violentos.

      ·         Nacen de huevos.

      ·         Vivieron en la Prehistoria.

      ·         Eran carnívoros, herbívoros y omnívoros.

      ·         Desaparecieron por un meteorito de unos 10 km. que cayó a La Tierra.

      ·         Eran salvajes.

      ·         Eran verdes.

      ·         El Tiranosaurio Rex era carnívoro.

¿QUÉ QUEREMOS SABER SOBRE LOS DINOSAURIOS?

o   ¿Cuándo nacieron?

o   ¿Qué comían?

o   ¿Dónde vivían?

o   ¿Por qué desaparecieron?

o   ¿Cómo eran?

o   ¿Por qué se atacaban unos a otros?

o   ¿Cuánto comían al día?

o   ¿Cuánto medían los huevos de los que nacían?

o   ¿Cuánto pesaban?

o   ¿Cómo vivieron?

Desarrollo del trabajo

Nos hemos planteado la realización de dos tareas, y para cada una de ellas una serie de actividades que nos lleven a la consecución de las mismas:

1. Elaboración en equipo de un cuaderno sobre los dinosaurios.

§  Trabajamos individualmente para señalar lo que sabemos sobre los dinosaurios, lo que queremos saber, cómo y dónde encontrar eso que queremos saber y quién nos puede ayudar a hacerlo. En cada apartado el número de aportaciones por persona es limitado a dos. Eso les lleva a tener que seleccionar lo que pueda resultar más significativo o útil.

En equipos de cuatro conocen las aportaciones de los diferentes componentes del equipo y deben seleccionar cuatro aportaciones por grupo. Cada una/o de las/os componentes del equipo tiene una responsabilidad concreta: recoger y distribuir los materiales necesarios, mantener el orden en el grupo para que el trabajo sea eficaz, tomar nota de las aportaciones seleccionadas en el equipo y presentarlas a la clase, y servir de enlace entre el equipo y el maestro.

Presentación a la clase de las aportaciones de cada equipo. Todo el alumnado recoge las aportaciones a cada apartado en su cuaderno personal y un/a alumno/a en cada ocasión las recoge para ponerla en la pizarra de corcho de la clase.

§  Les planteo la tarea que vamos a realizar y cómo es necesario llevar a cabo una serie de actividades para obtener ese producto final, el cuaderno sobre los dinosaurios.

§  Acordamos los criterios que van a orientar la recogida de información, lo que estamos buscando, lo que nos puede resultar útil.

Planteamos que trajeran de clase algunas representaciones de dinosaurios (imágenes, dibujos, muñecos,…) con sus nombres, algunas páginas web en donde encontrar información, algunos libros,…

§  Realizamos la primera sesión de recogida de información de Internet consistente en el conocimiento de cuestiones generales sobre los dinosaurios.

Les aporto un documento con las instrucciones para trabajar con los portátiles. Esto nos va a permitir trabajar posteriormente este tipo de texto. Igualmente nos va a ayudar a abordar los números ordinales, al tener que numerar ellos las sucesivas instrucciones.

§  Reunión de equipo para acordar los dinosaurios que van a incluir en el cuaderno de equipo. Cada cuaderno deberá estar formado por ocho dinosaurios distintos.

§  Recogida de información sobre los dinosaurios concretos que ha elegido cada equipo y cada alumna/o.

§ Elaboramos conjuntamente un mapa conceptual con la información general que recogimos sobre los dinosaurios.

§ Hablamos con la madre delegada de clase para que comente con el resto de madres/padres si alguna/o de ellas/os tiene curiosidad y conocimientos del tema de los dinosaurios para que pueda venir a clase, comentar algunas cosas al alumnado y responder a algunas preguntas.

A los pocos días nos contesta que no ha encontrado ningún/a padre/madre que pueda hacerlo, pero que la madre de una alumna le ha dicho quién puede hacerlo.

§  Preparamos por equipos algunas preguntas para hacerlas a la persona que va a venir a la clase. Se las enviamos para que sepa lo que le vamos a preguntar y se lo pueda preparar si es necesario.

§  Se realiza la visita. El alumnado toma algunas notas muy sencillas de lo expuesto. Se formulan las preguntas, aunque no se llegan a evitar las repeticiones a pesar de que habíamos advertido al alumnado al respecto.

En una sesión posterior cada alumna/o pone en común las notas que ha tomado. Se contrasta la información recogida y se refleja en un documento.

§ Hacemos algunas pequeñas clasificaciones de dinosaurios, atendiendo fundamentalmente a su alimentación.

§  Observamos varios libros para ver de qué partes se componen, para tener idea de cómo hay que elaborar nuestros cuadernos.

§  Cada alumna/o hace un borrador del texto sobre los dinosaurios que van a incluir en el cuaderno. Buscan en los libros disponibles o en Internet un dibujo de esos dinosaurios.

§  Corrección de los borradores por mi parte e introducción de los cambios necesarios por parte del alumnado.

§  Cada equipo estructura el cuaderno, reflejando la información recogida y haciendo los dibujos de los dinosaurios, la portada y el índice.

§  Realización de algunos dinosaurios en plastilina.

2. Presentación a la clase de los cuadernos elaborados.

  § Preparación de la presentación del cuaderno a la clase: distribución de las partes, orden,       datos más importantes, material de apoyo (dibujos en grande), forma de exponer, preguntas,…

- §  Exposición por equipos.

  §  Planteamiento de preguntas y aclaración de dudas.

  

  §  Una vez presentados los cuadernos se dejan en la biblioteca de aula.

Reflexión individual, en pequeño grupo y en gran grupo sobre el proceso de trabajo seguido en las dos tareas: pasos dados, criterios, forma en que se han hecho las cosas,… 

Todo lo compartido se refleja en un documento que se coloca en la pizarra de corcho de la clase. 

Secuencia de actividades para la realización de tareas y otros materiales

He publicado en Issuu las tareas que voy a realizar en este proyecto, con la secuencia de actividades y relación de recursos y materiales. También he aportado una plantilla para la elaboración de un cuaderno y unas instrucciones que ha empleado el alumnado en el acceso a la información en Internet (nos ha servido para trabajar el tipo de texto "Instrucciones").

El enlace, que espero que funcione, es:

http://issuu.com/amerchan62/docs/tarea4/1

Mapa conceptual de los contenidos

Para abordar este tema con el alumnado he partido del esquema de Wray y Lewis: ¿qué sabemos?, ¿qué queremos saber?, ¿dónde encontrarlo?, ¿qué hemos aprendido?. Esto ha dejado a la vista las ideas y conocimientos previos del alumnado y sus expectativas en relación a este tema.
Los contenidos a trabajar pueden ser los siguientes, si bien dependen de la forma en que se vaya desarrollando el trabajo:

Título del proyecto

La elección de este título para el proyecto se produjo de la siguiente forma:

- El alumnado, a petición mía, trajo libros de sus casas para configurar una pequeña biblioteca de aula.

- Entre los libros aportados había unos cuantos de carácter informativo.

- Dos de esos libros trataban el tema de los dinosaurios. 

- En los momentos de lectura son de los libros más demandados por el alumnado.

- En la asamblea de clase plantee el tema de los libros que más le gustaban y las razones.

- Surgió el tema de los dinosaurios y se produjo un intercambio bastante interesante, aportando la casi totalidad del alumnado sus ideas sobre el tema y discutiendo entre ellas/os sobre la veracidad de las aportaciones que iban haciendo.

- Eso me hizo pensar que podríamos plantear el tema de los seres vivos partiendo de los dinosaurios.

- En la siguiente asamblea de clase les plantee esta posibilidad y se han mostrado muy motivadas/os.